ENAM Cameroun: Amélioration de la qualité de Formation à l’ENAM

ENAM Cameroun: Amélioration de la qualité de Formation à l’ENAM

Lettre circulaire N 001543 /LC/ENAM Cameroun/ DG du 22 Fevrier 2016 relative à l’amélioration de la qualité de formation à l’ENAM.

Conformément aux dispositions du décret n° 2005/154 du 06 mai 2005 portant organisation de l’École Nationale d’Administration et de Magistrature (ENAM Cameroun site officiel), modifié et complété par le décret n° 2012/154 du 06 mai 2012, l’ENAM a pour missions essentielles le recrutement, la formation, initiale et continue, ainsi que le perfectionnement des fonctionnaires de la Magistrature, des Greffes, des corps civils et financiers de l’État.

Cette vocation lui confère une double dimension, dont le premier volet requiert l’expertise de ses élèves dans tous les champs de l’action publique, selon une logique à la fois généraliste (administration civile) ou spécialisée (Magistrature, Impôts, Douanes, Trésor, Prix, Poids et Mesures), quand elle n’est pas tout simplement hybride (administration hospitalière, parlementaire, des greffes). kamerpower.com

Le deuxième volet de ladite dimension repose sur la culture du management public, qui consiste à doter les élèves d’aptitudes polyvalentes et de connaissances pluridisciplinaires, pour permettre à notre administration, de s’adapter aux nouveaux défis auxquels elle est confrontée, dans un environnement en constante mutation.

L’ENAM Cameroun propose ainsi, une formation avec alternance, entre périodes de stage et d’études.

ENAM Cameroun: Amélioration de la qualité de Formation à l’ENAM

La récente visite de terrain que nous venons d’effectuer sur l’ensemble des dix (10) Régions, pour superviser le déroulement du stage qu’effectuent actuellement nos élèves auprès des administrations publiques de l’Etat, des Cours et Tribunaux, ainsi que du secteur privé, nous a amené à recueillir un certain nombre d’observations qui · sont de nature, après les constats subséquemment relevés, et si elles étaient intégralement prises en compte, à permettre une amélioration significative de l’offre de formation développée au sein de notre École. 

Ainsi, afin de professionnaliser davantage la formation des hommes, et des femmes, qui feront vivre et évoluer les administrations et dans le souci de leur transmettre l’éthique du service public fondée sur les valeurs de responsabilité, de neutralité, de performance et de désintéressement, et en s’appuyant sur les mesures déjà prises antérieurement, à l’instar de l’élargissement de la période du stage des élèves de la Division Administrative et de la Division des Régies Financières, de quatre (04) à six (06) mois, les mesures ci-après devraient, faire l’objet d’une opérationnalisation concrète.

Premièrement, plus que par le passé, la préparation du déploiement des élèves en stage doit se faire au minimum trois mois avant leur départ en étroite synergie avec les Gouverneurs de Régions, les Chefs de Cours, les responsables des organismes publics et parapublics, et du secteur privé, susceptibles d’accueillir nos élèves, afin d’élaborer de concert avec ces derniers, le programme de travail de nos élèves, ainsi que leur calendrier de rotation prévue au sein des différents services, dont la densification du passage devrait se faire dans ceux qui ont une forte valeur ajoutée, au regard du profil des concernés, auquel on peut adjoindre leur centre d’intérêt, basé sur l’intitulé de leurs sujets de mémoire.

Il va s’en dire que cette implication en amont des potentiels encadreurs, aura comme avantage certain, un meilleur suivi de nos élèves pendant cette période sensible de leur formation au sein des milieux professionnels dans lesquels ils seront immergés, et une bonne articulation des approches souhaitées avec l’ENAM, au plan pédagogique.

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Par ailleurs, les questions d’intendance et de logistique, qui de manière récurrente sont excipées comme une entrave à la disponibilité totale des stagiaires, pourraient également trouver dans ces conditions, un terreau fertile, pour l’élaboration et l’adoption de solutions concrètes et adaptées. 

Deuxièmement, le contenu des enseignements se doit de refléter autant que possible, les réalités auxquelles les élèves auront à faire face.

De ce point de vue, la pertinence se doit d’être davantage recherchée, et de manière concrète, les disciplines retenues dans les programmes de formation, devraient nécessairement se fonder sur les activités et pratiques professionnelles des administrations, appelées à les accueillir.

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